Поиск по сайту

   

                                                             («Развитие речи» «Произношение»)            

                                                                                 1(дополнительный) - 6 КЛАССЫ

                                                                                               «Развитие речи»

1. Пояснительная записка

Данная адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи» входит в  коррекционно – развивающую область (курс «Логопедические занятия») и является частью Адаптированной основной общеобразовательной программы ГКОУ Калужской области «Сосенская школа – интернат для обучающихся с   ограниченными возможностями здоровья», разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 1599 от 19 декабря 2014 года.

Цели коррекционного курса: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико – фонематической, лексико – грамматической, синтаксической), связной речи; формирование навыков вербальной коммуникации.

Задачи:

- формировать и развивать различные виды устной речи (разговорно – диалогической, описательно – повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности; коррекция нарушений в устной речи.

- обогащать и развивать словарь, уточнять значение слова, развивать лексическую системность, формировать семантические поля;

- развивать и совершенствовать грамматический строй речи;

- развивать связную речь;

- корректировать  недостатки письменной речи (чтения и письма).

-  развивать познавательную деятельность.

 а) развивать мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).

б) развивать восприятие (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое).

в) развивать память (двигательной, образной, словесно-логической).

г) развивать произвольное внимание.

- учить соотносить условия задачи с их требованиями;

 - формировать обобщенные и систематизированные представления об окружающей действительности;

- формировать понятия о причинно-следственных связях, временных отношениях, представления о количестве, пространстве;

- учить выделять признаки предметов на основе цвета, формы, величины;

- учить сравнению предметов по определенным признакам;

- учить классифицировать, обобщать предметы;

 - развивать динамический и кинестетический праксис;

- развивать зрительный, слуховой контроль.

- способствовать предупреждению негативизма, эмоционального дискомфорта, тревоги;

- развивать словесную регуляцию поведения

Задачи занятий по курсу «Развитие речи» взаимосвязаны и решаются в процессе специально организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений, направленных на преодоление дефицитарности лексико – грамматических обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность обучающихся.

Как и любая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма: вера в возможности ребёнка, субъективного и позитивного подхода;

-системности: рассмотрения ребёнка как целостного, качественного, своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

-реалистичности: учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно – развивающей работы;

-индивидуально – дифференцированного подхода: изменение содержания, форм, способов работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода; взаимосвязь коррекционно – развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику  грамматический строй речи.

2. Общая характеристика коррекционного курса.

Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области «Филология» и ставит целью поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На этих занятиях учащиеся получают не только знания о нормах  общения, но и практическую речевую подготовку. Они научатся наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На занятиях по развитию речи ведётся работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение обучающимися способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.

Данный коррекционный курс предназначен для обучающихся, имеющих следующие нарушения речевого развития:  дислалия, стёртая дизартрия, ОНР 2 и 3 уровня (по Р.Е. Левиной), для обучающихся с нарушениями чтения и письма.

Особенности проявлений речевого недоразвития обучающихся,  с ограниченными возможностями здоровья.

            Обучающиеся с нарушениями речи испытывают стойкие трудности при усвоении программы общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевых функций и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью:

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков).

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому сходству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)   трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г)   недостаточное развитие связной речи.

III.       Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность психологических  предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Нарушения речи, у большинства поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития речи средней степени, поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Практическая значимость программы.

Содержание учебного материала рабочей программы способствует решению следующих основных задач:

  • ликвидировать проявления речевой патологии;
  • содействовать усвоению программы по родному языку;
  • сформировать коммуникативные и лингвистические компетенции обучающихся;
  • сформировать когнитивные и общеучебные навыки.

В 1 подготовительном и 1  классах - это в основном занятия, направленные на: обогащение словарного запаса, формирование лексико – грамматического строя речи, развитие связной речи, а также развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза на основе звуков и букв, изученных на занятиях.

2 – 4 классы - это занятия на дифференциацию твёрдых и мягких согласных, звонких – глухих согласных, развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, а также развитие словарного запаса, формирование лексико – грамматического строя речи, развитие связной речи, профилактику и коррекцию дисграфии, дислексии.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого  дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В 5-6 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках трудового обучения. Это в основном занятия, направленные на коррекцию и профилактику дисграфии дислексии.

В структуру занятий входит:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

-упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

-дыхательная гимнастика;

-коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

-формирование фонематических процессов;

-работа со словами, звукослоговой анализ слов;

-работа над предложением;

-обогащение и активизация словарного запаса.

Данный коррекционный курс построен по принципу цикличности и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, но на более высоком уровне: усложняется речевой материал, задания и упражнения, формы звукового анализа и синтеза.

3. Описание места коррекционного курса  в учебном плане.

Развитие речи у учащихся с нарушением интеллекта требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.

Групповые логопедические занятия по коррекционному курсу «Развитие речи» проводятся с каждым классом  1 раз в неделю, согласно общешкольному расписанию. На занятия с группой, как правило, отводится 30 – 40 минут.

0 – 6 классы – 1 раз в неделю, 34 занятия в год.

4.Личностные и предметные результаты усвоения коррекционного курса.

Освоение коррекционного курса «Логопедические занятия» обеспечивает достижение учащимися следующих видов результатов: личностных и  предметных.

Личностные  результаты освоения коррекционного курса:

1)  осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

 3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

 9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения коррекционного курса «Развитие речи» включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для данной коррекционной области, готовность их применения и определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом языковой/ коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся.

                                                                 Предметные результаты                    

                                                        1 подготовительный  класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Выделять звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции.

Различать гласные и согласные звуки и буквы.

переносить слова по слогам.

Проводить звукобуквенный анализ доступных слов.

Правильно обозначать гласные и согласные буквы на письме.

Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком.

Обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных позициях.

Проводить слоговый анализ, выделять ударный слог.

Лексико-грамматический строй речи Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам.

Активизировать через речевую практику усвоенную лексику.

Понимать, подбирать и называть слова, обозначающие название предметов, их признаки, действия.

Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, образовывать новые слова (практические навыки). Понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

Работа над предложением и связной речью

Усвоить понятие предложения из двух или нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.

Пересказывать сказку, рассказ.

Составлять модель простого двусоставного предложения.

Уметь распространять предложение по моделям и вопросам.

Правильно оформлять предложение на письме (большая буква в начале, точка – в конце).

Составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

Неречевые процессы

Знать времена года, дни недели, части суток.

Классифицировать предметы по заданному признаку.

Определять пространственные направления и обозначать их вербально.

Уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы и явления.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Готовить свое рабочее место и материал к занятию. Убирать рабочее место по окончании занятия.

Выполнять обязанности дежурного.

Воспринимать инструкции педагога и действовать последовательно по их выполнению. Уметь выделять главное. Вести учебный диалог. Отвечать на вопросы полным предложением.

                                                                         1 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Выделять звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции.

Различать гласные и согласные звуки и буквы.

переносить слова по слогам.

Проводить звукобуквенный анализ доступных слов.

Правильно обозначать гласные и согласные буквы на письме.

Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком.

Обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных позициях.

Проводить слоговый анализ, выделять ударный слог.

Лексико-грамматический строй речи Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам.

Активизировать через речевую практику усвоенную лексику.

Понимать, подбирать и называть слова, обозначающие название предметов, их признаки, действия.

Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, образовывать новые слова (практические навыки). Понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

Работа над предложением и связной речью

Усвоить понятие предложения из двух или нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.

Пересказывать сказку, рассказ.

Составлять модель простого двусоставного предложения.

Уметь распространять предложение по моделям и вопросам.

Правильно оформлять предложение на письме (большая буква в начале, точка – в конце).

Составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

Неречевые процессы

Знать времена года, дни недели, части суток.

Классифицировать предметы по заданному признаку.

Определять пространственные направления и обозначать их вербально.

Уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы и явления.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Готовить свое рабочее место и материал к занятию. Убирать рабочее место по окончании занятия.

Выполнять обязанности дежурного.

Воспринимать инструкции педагога и действовать последовательно по их выполнению. Уметь выделять главное. Вести учебный диалог. Отвечать на вопросы полным предложением.

                                       

                                    

                                                                        2 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Знать название букв алфавита, Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов).

Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам.

Различать твердые и мягкие согласные.

Знать  признаки гласных и согласных звуков, роль звуков в различении слов.

Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком.

Распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце слова.

Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных в корне.

Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.

Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

Употреблять в речи усвоенную терминологию.

Различать одушевленные и неодушевленные существительные.

Уметь ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предметы, признаки, действия.

Употреблять правильно прописную букву в именах собственных.

Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, правильно употреблять многозначные слова, исправлять ошибки словоупотребления.

Подбирать однокоренные слова различных частей речи.

Владеть практическими способами словообразования и словоизменения.

Работа над предложением и связной речью

Понимать роль предложения в общении.

Определять количество слов в предложении на слух, место слова.

Составлять предложения с заданным количеством слов.

Рассказать о себе и своей семье, погоде, времени года на заданную тему.

Выделять логическое ударение в предложении.

Выделять главные члены в предложении. Распространять предложения по моделям (с предлогами).

Правильно употреблять предлоги. Составлять и записывать текст на заданную тему или по личным наблюдениям. Передавать содержание текста по вопросам, определять тему текста, озаглавливать, устанавливать связь.

Восстанавливать деформированный повествовательный текст.

между частями текста.

Неречевые процессы

Четко знать, определять и называть временные и пространственные представления.

Работать вдумчиво, сосредоточенно: уметь распределять внимание.

Анализировать, сравнивать, обобщать.

Запоминать и передавать информацию.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Составлять план деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы.

Оценивать свои действия.

                                                   

                                                                               3 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Иметь обобщенные представления о звуковой стороне речи.

Проводить звукобуквенный и слоговый анализ слов.

Обозначать мягкость согласных на письме.

Дифференцировать согласные по звонкости-глухости.

Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику, использовать программную терминологию.

Объяснять лексическое значение слов.

Распознавать имена существительные и прилагательные, согласовывать существительные с прилагательными, изменять по родам и числам.

Подбирать синонимы, антонимы, расширять поля родственных слов.

Владеть способами словообразования. Образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок.

Различать приставки и предлоги.

Знать способы проверки орфограмм в корне слова. Владеть способами словоизменения для проверки орфограмм. Знать грамматические признаки глагола. Уметь изменять глаголы по числам и временам. Согласовывать существительные с глаголами в числе.

Работа над предложением и связной речью

Интонационно правильно произносить предложения.

Выделять конец предложения соответствующими знаками препинания.

Составлять предложение из слов и по картине.

Составлять связный рассказ на заданную тему или по личным наблюдениям (с помощью педагога).

Восстанавливать деформированный текст.

Устанавливать связь между словами в предложении.

Письменно передавать содержание небольшого текста по вопросам.

Неречевые процессы Запоминать и передавать усвоенную информацию Устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать, рассуждать и доказывать.
Развитие общеучебных умений и навыков.

Владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и выполнения учебной задачи.

Работать с образцами, обращаться к учителю за разъяснением.

Составлять алгоритм действий.

Работать в группе, парах.

Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

                                                                          4 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне речи.

(Задания и упражнения носят обобщающий характер, систематически включаются в ход урока).

 
Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно использовать программную терминологию.

Подбирать антонимы, синонимы, многозначные слова, учитывать их лексическую сочетаемость

Правильно использовать слова с переносным значением.

Владеть способами словообразования.

Знать грамматические категории частей речи. Правильно изменять существительные, прилагательные, глаголы.

Работа над предложением и связной речью

Интонационно правильно произносить предложения, выделять главные и второстепенные члены.

Распознавать текст – описание, рассуждение, повествование.

Составлять связный пересказ на близкую тему по плану.

Записывать рассказ по личным наблюдениям, заданной теме ( с помощью педагога и предварительной подготовкой).

Определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст.

Делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова. Составлять план текста. Пересказывать текст по плану.

Писать изложение текста по частям, по плану.

Неречевые процессы

Произвольно управлять поведением и деятельностью.

Систематизировать информацию и воспроизводить ее.

Проявлять познавательные интересы.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Самостоятельно составлять алгоритм действий.

Давать развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы. Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

                                                                                    5 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Правильно произносить звуки, соотносить их с соответствующими буквами.

Дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, глухости-звонкости.

Обозначать мягкость согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.

Уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем.

Проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова.

Ставить ударение в словах, выделять ударные и безударные гласные, проверять написание безударных гласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов.

Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Находить имена существительные в предложении по вопросам. Объяснять лексическое значение слов.

Изменять имена существительные по числам и падежам.

Находить корень слова, образовывать однокоренные слова.

Образовывать слова от данных корней с разными приставками и суффиксами.

Различать приставку и предлог по их значению.

Изменять окончание слов в соответствии с вопросами.

Работа над предложением и связной речью

Составлять и распространять предложения, ставить вопросы к словам в предложении, знаки препинания в конце предложений.

Соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными членами.

Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.

Владеть различными видами пересказов.

Писать изложение текста по плану.

Писать небольшие творческие сочинения по заданной теме (близкой личным впечатлениям ребенка).

Неречевые процессы

Произвольно управлять поведением и деятельностью.

Проявлять познавательные интересы и творческие способности.

Систематизировать информацию и воспроизводить ее.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Действовать в новых условиях.

Самостоятельно составлять алгоритм действий.

Подводить итоги работы.

Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

                                                                         6 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Правильно артикулировать и произносить звуки, соотносить их с соответствующими буквами.

Дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки.

Проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов.

Уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем.

Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Находить однокоренные слова.

Объяснять лексическое значение слов.

Согласовывать слова в предложении.

Делать морфемный анализ слов. Образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.

Дифференцировать приставки и предлоги.

Работа над предложением и связной речью

Грамматически правильно оформлять предложения, интонационно правильно произносить их.

Строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение, предложение с обращениями.

Владеть различными видами пересказов.

Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.

Писать изложение текста по плану.

Писать творческие сочинения на заданную тему.

Неречевые процессы Проявлять познавательные интересы и творческие способности. Устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать и доказывать, запоминать и передавать усвоенную информацию.
Развитие общеучебных умений и навыков.

Действовать в новых условиях.

Свободно владеть вербальными средствами общения. Составлять алгоритм действий.

Пользоваться компьютером, справочной литературой.

Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

Программа коррекционного курса «Развитие речи» предусматривает формирование у обучающихся универсальных учебных действий.

У обучающихся формируются личностные, регулятивные, познавательные (общеучебные и логические), коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);

- планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий);

- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);

- контроль (в форме сличения способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);

- коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального  действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищем);

- оценку (выделение и осознание  обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня освоения, оценка результатов работы);

- саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логически универсальные учебные действия.

Формируя общеучебные универсальные учебные действия, обучающихся учат:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных инструментов и коммуникативных технологий и источников информации;

- структурировать знания;

- осознанно и произвольно строить речевое выказывание в устной и письменной формах;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

- владеть приёмами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический);

- формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.

Овладение логическими универсальными учебными действиями способствует совершенствованию у обучающихся умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно – следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

- умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и со взрослыми.

Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы взаимодействия;

- решать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию;

- управлять поведением партнёра;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владеть монологической и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.

Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения курса «Развитие речи».

5.Содержание коррекционного курса.

В содержание коррекционного курса «Развитие речи» входит работа над:

- овладением разными формами связной речи (диалогической и монологической), видами (устная и письменная) и типами и стилями (сообщение, повествование, описание и рассуждение) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности;

- формированием, развитие и обогащение лексического строя речи;

- практическим овладением основными морфологическими закономерностями  грамматического строя речи;

- практическим овладением моделями различных синтаксических конструкций предложений;

- усвоением лексико – грамматического материла для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.

Коррекционный курс «Развитие речи» состоит из следующих разделов: «Работа над словом», « Работа над предложением», «Работа над связной речью».

Работа над всеми разделами ведётся параллельно, однако педагог может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью. Для каждого занятия подбирается определённая лексическая тема, на материале которой отрабатываются: развитие и обогащение словарного запаса, формирование лексико – грамматического строя речи, устранение аграмматизмов в речи, развитие связной речи.

Работа над словом: Основные направления данного раздела:

- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов, действия;

- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путём накопления новых слов, так и за счёт развития умения пользоваться различными способами словообразования;

- формирование представлений об обобщённом лексико – грамматическом значении слов;

- уточнение значения слов;

- развитие лексической системности;

- расширение и закрепление связей слова с другими словами;

- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в самостоятельной речи.

Работа над предложением.

Основное направление этого раздела – развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов (род, число, вид, время, лицо и т.д.).

Модели (типы) предложений осложняются от класса к классу.

Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведётся в практическом плане без употребления терминов, путём формирования языковых(морфологических  и синтаксических) обобщений.

Работа над связной речью. Основные направления раздела следующие:

- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно – следственные, пространственные,  временные и другие семантические отношения.;

- формирование умения планировать содержание связного собственного высказывания различной сложности;

- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;

- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые средства оформления связного высказывания.

Данным курсом предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами и стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

                

                                                                                               

                                                                                                                                                                6.Тематическое планирование групповых логопедических занятий в  1 подготовительном  классе на 1 полугодие (16 часов)

№ п/п           Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
                                                   Логопедическое обследование  
1

                      Лето.

Лексическое значение слова. Слово как часть предложения. Слова, обозначающие предметы.

Составление рассказов о лете и летних каникулах: «Как я провёл лето».

Выделение слов из речевого потока, из предложений. Выделение слов, обозначающих предметы.

    1
2

  Осень. Признаки и приметы осени.

Слова, обозначающие действие предмета.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме.  Выделение слов, обозначающих действия. Различение предметов, обозначающих предметы и действия     1
3

             Овощи. Огород.

Слова, обозначающие признак предмета

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение слов, обозначающих признак предмета. Подбор признаков к предметам.     1
4

            Фрукты. Сад.

  Дифференциация слов, обозначающих предметы   и действие предмета.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Различение предметов, обозначающих предмет, действие, признак.     1
5

    Ягоды. Грибы.

Органы артикуляции.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Развитие органов речи путём выполнения артикуляционных упражнений. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия     1
6 Развитие речи. Обобщение «Овощи – фрукты» Составление рассказов.     1
7

Сбор урожая. Труд людей осенью.

Звуки речи.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Узнавание и вычленение заданного звука на слух     1
8

Птицы. Перелётные птицы.

Звуки речи.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Узнавание и вычленение заданного звука на слух     1
9

Поздняя осень. Подготовка животных к зиме.

Звуки речи.

 Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Узнавание и вычленение заданного звука на слух     1
10 Развитие речи. Обобщение «Осень»

Составление описательных рассказов об осени.

    1
11 Зима. Приметы и признаки зимы. Звуковой состав слова.       Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Деление слов на слоги.     1
12

Зимующие птицы.

Звуковой состав слова.      

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Деление слов на слоги.     1
13

Зимние забавы.

Звуковой состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Деление слов на слоги.     1
14

Развитие речи.

Составление рассказов о зиме по картине.     1
15

Повторение.

Игры, задания и упражнения на основе материала, изученного за 1 полугодие.     1
16

Новый год. Каникулы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме.  Повторение изученного материала  в 1 полугодии.     1

Тематическое планирование групповых логопедических занятий в        1 подготовительном  классе на 2 полугодие (18 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
   
17

Одежда. Зимняя одежда.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме.     1
18

Обувь

Звуковой состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Деление слов на слоги.     1
19

 Домашние животные и их детёныши. Развитие речи.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Составление рассказов о диких животных.     1
20

Дикие животные и их детёныши.

Звук и буква Аа

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение звука «а» из речевого потока. Узнавание буквы А из ряда других букв.     1

21

Животные Севера.

Звук и буква Уу.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение звука « у» из речевого потока Узнавание буквы У из ряда других букв.     1
22

Животные жарких стран.

Звук и буква Мм.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Составление и анализ слогов ма, му, ам, ум.     1
23

 День защитника Отечества.

Звук и буква Оо

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение звука «о» из речевого потока. Узнавание буквы Оо из ряда других букв.     1
24

Мебель.

Звук и буква Сс

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение звука «С» из речевого потока. Узнавание буквы Сс из ряда других букв.     1
25

Женские профессии. Мамин день 8-е Марта.

Звуки и буквы.

 Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Звукобуквенный разбор слов с изученными звуками и буквами.     1
26

     Весна. Приметы и признаки весны.

Звук и буква Шш

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение звука «Ш» из речевого потока. Узнавание буквы Шш из ряда других букв.     1
27

Продукты питания.

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Составление слогов типа: ША, АШ, ШО, ОШ.     1
28

Посуда.

Звук и буква Лл

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение звука «Л» из речевого потока. Узнавание буквы Лл из ряда других букв.     1
29

Человек. Наше тело.

Звук и буква Нн

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение звука «Н» из речевого потока. Узнавание буквы Нн из ряда других букв.     1
30

Город. Транспорт.

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Звукобуквенный разбор слов с изученными ранее звуками и буквами.     1
31

Дом. Электроприборы.

Звук и буква Рр.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение звука «Р» из речевого потока. Узнавание буквы Рр из ряда других букв     1
32

День Победы.

Звуки и буквы.

 Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Звукобуквенный разбор слов с изученными ранее звуками и буквами.     1
33 Повторение. Задания, упражнения с изученными буквами     1

34

Лето. Летние каникулы.

Повторение.

Игры, задания и упражнения на основе материала, изученного за год.     1

                                                  Логопедическое обследование

 

                                                                                                                                                                                                                                     

                                                                                                                                                                   Тематическое планирование групповых логопедических занятий в        1 классе на 1 полугодие (16 часов)

№ п/п           Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
                                                   Логопедическое обследование  
1 Лето. Развитие связной речи. Составление рассказов о лете и летних каникулах: «Как я провёл лето» по собственному опыту, с опорой на картинки.     1
2

Осень. Признаки и приметы осени.

Слово как часть предложения. Слова, обозначающие предметы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение слов из речевого потока, из предложений. Выделение слов, обозначающих предметы.     1
3 Овощи. Огород. Слова, обозначающие действие предмета. Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение слов, обозначающих действия.     1
4

Фрукты. Сад.

Слова, обозначающие признак предмета. Дифференциация слов, обозначающих предметы   и действие предмета.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение слов, обозначающих признак предмета. Подбор признаков к предметам. Различение предметов, обозначающих предметы и действия.     1
5

     Ягоды. Грибы.

Гласные звуки. Звук и буква А.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение гласного звука [а] из потока звуков.     1
6

Сбор урожая. Труд людей осенью.

Звук и буква У.

 Выделение гласного звука [у] из потока гласных звуков. Выделение гласного звука [у] в начале слова.     1
7

Лес. Деревья.

Звук и буква М.

Звуки [м],  [м’].

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение согласных звуков [м] ,  [м’] в начале слова. Выделение согласного звука [м] в конце слова.     1
8

 Домашние птицы.

Звук и буква О.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение гласного звука [о] из потока звуков и в начале слова.     1
9

Перелётные птицы. Звук и буква С. Звуки [с],  [с’].

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов ас, СА.. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Различие твердых и мягких звуков.     1
10

Как животные готовятся к зиме.

Звук и буква Х. Звуки [х],  [х’].

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение согласного звука [х] из потока звуков. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Различие твердых и мягких звуков. Звуковой анализ слова муха.     1
11 Зима. Приметы зимы. Дифференциация гласных и согласных звуков. Звуковой анализ односложных слов. Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Различие гласных и согласных звуков по способу образования.     1
12

Зимующие птицы.

Звуковой анализ двусложных слов.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Определение последовательности звуков в словах сом, ось, шум.     1
13

 Зима. Зимние забавы

Звук и буква Ш.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение в речи звука [ш], Определение места звука в слове (начало, середина или конец).     1
14

Развитие связной речи. «Зима». Звук и буква Л.

Звуки [л],  [л].

Составление рассказов о зиме, зимних приметах, забавах. Выделение согласного звука [л] в потоке речи. Определение места звука в слове (начало, середина или конец). Определение наличия или отсутствия звуков [л],  [л’] в словах. Различие твердых и мягких звуков.     1
15

Праздник Новый год.

Звук и буква Ы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение гласного звука [ы] из потока звуков.     1
16 Повторение изученного в 1 полугодии.

Игры, задания и упражнения на основе материала, изученного за 1 полугодие

    1

      Тематическое планирование групповых логопедических занятий в        1 классе на 2 полугодие (18 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
   
17

Одежда.

Буква Нн. Звуки [н], [н’].

 Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Различие твердых и мягких звуков.     1
18

Обувь.

Буква Рр. Звуки [р], [р’].

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Различие твердых и мягких звуков.     1
19

Домашние животные и их детёныши.

Буква Кк. Звуки [к], [к’].

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Различие твердых и мягких звуков.     1
20

Дикие животные и их детёныши.

Буква Пп. Звуки [п], [п’].

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Различие твердых и мягких звуков.     1
21

Животные Севера и жарких стран.

Звук и буква И.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Выделение гласного звука [и] в словах.     1
22

Мужские профессии. День защитников Отечества. Звук и буква З. Звуки [з], [з’].

Звуки З – С.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Выделение в словах звука [з] . Определение позиции звука  [з] в словах (начало, середина, конец). Различение твердых и мягких звуков [з], [з’]. Звуко-слоговой анализ слова "замок". Различение звуков [з]-[с] в слогах.     1
23

Мебель. Звукослоговой анализ односложных и двусложных слов.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Определение места звуков в словах, наличие заданного звука в словах.     1
24 Женские профессии. Звук и буква В. Звуки [в], [в’].  Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме Определение позиции звука  [в] в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ слова "ива". Различение твердых и мягких звуков [в], [в’].     1
25

Весна. Приметы и признаки весны.

Звук и буква Ж. Звуки  Ж-Ш

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Выделение в речи звука [ж] , определение позиции звука  [ж] в слове (начало, середина, конец). Различение звуков [ж], [ш] в слогах. Различение звуков [ж], [ш] в словах     1
26

Продукты питания.

Звук и буква Б. Звуки [б], [б’]. Звуки Б - П

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. . Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слогов аб-би. Различие твердых и мягких согласных [б], [б’] в словах. Различение звуков [б], [п] в слогах, словах.     1
27

Посуда.

Звук и буква Г. Звуки [г], [г’]. Звуки       Г - К

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Определение наличия или отсутствия в слове звука [г]. Различение  твердых и мягких звуков [г], [г’]. Звуковой анализ и синтез слов. Различение парных согласных звуков[г], [к] в слогах.     1
28

 Человек. Наше тело.

Звук и буква Д. Звуки [д], [д’]. Звуки     Д - Т

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Выделение звука среди других согласных звуков. Определение позиции звука в слове (начало, середина). Различение твердых и мягких звуков [д], [д’]. Звуковой анализ слова дыня. Различение парных согласных звуков[д], [т] в слогах. Различение парных согласных звуков[д], [т] в словах. Звуковой анализ слов дом, том.     1
29

Город. Транспорт. Звук [й]. Слова с буквами и, й.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Определение наличия или отсутствия звука [й] в словах. Позиция звука в слове. Различение гласного [и] и согласного [й] в словах.     1
30 Дом. Домашние электроприборы. Обозначение мягкости согласного буквой ь. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Различение твердых и мягких согласных звуков. Анализ слов типа: кон-конь.     1
31 День Победы. Повторение изученного за год. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Игры, задания и упражнения на основе материала, изученного за год     1
32

Рыбы. Повторение изученного за год.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Игры, задания и упражнения на основе материала, изученного за год.     1
33 Насекомые. Повторение изученного за год. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Игры, задания и упражнения на основе материала, изученного за год.     1
34

Лето. Летние каникулы.

Повторение.

Игры, задания и упражнения на основе материала, изученного за год.     1

                                                  Логопедическое обследование

 

Тематическое планирование логопедических занятий  во 2 классе на 1 полугодие (16 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
                                                   Логопедическое обследование  
1 Лето. Развитие связной речи. Составление рассказов о лете и летних каникулах: «Как я провёл лето» по собственному опыту, с опорой на картинки.     1
2

  Осень. Приметы и признаки осени.

Слова, обозначающие предметы

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Слого - звуковой анализ слова.

    1
3 Овощи. Огород. Слова, обозначающие действие. Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Слого - звуковой анализ слова. Дифференциация слов, обозначающих предметы и слов, обозначающих действие.     1
4

Сад. Фрукты.

Слова, обозначающие признак предмета.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Дифференциация слов, обозначающих предметы и слов, обозначающих признак предмета.     1
5

Грибы. Ягоды.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Дифференциация понятий «слово» и «предложение». Главные члены предложения. Составление предложений из трёх слов.     1
6

Труд людей осенью.

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Звукобуквенный анализ и синтез слова.     1
7

Лес. Деревья.

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Звукобуквенный анализ и синтез слова Выделение первого звука в слове.     1
8

Перелётные птицы.

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме Звукобуквенный анализ и синтез слова Выделение последнего звука в слове.     1
9

Домашние птицы.

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Звукобуквенный анализ и синтез слова.     1
10 Развитие речи. «Осень» Составление рассказов об осени с опорой на наглядность и без неё.     1
11

Подготовка животных к зиме.

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Определение количества звуков в слове. Звукобуквенный анализ и синтез слова.     1
12

Зима. Приметы зимы.

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Соотношение между звуками и буквами в слове. Звукобуквенный анализ и синтез слова.     1
13

Зимующие птицы.

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение первого слога в слове. Слоговой анализ и синтез слова.     1
14

Зима. Зимние забавы

Звуки и буквы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Слогообразующая роль гласных звуков. Составление слов из слогов. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги.     1
15

Развитие речи «Зима».

Составление рассказов о зиме с опорой на наглядность и без неё.     1
16

Праздник Новый год.

Повторение изученного в 1 полугодии.

Задания, игры и упражнения на темы, изученные в течение 1 полугодия.     1

Тематическое планирование групповых логопедических занятий во        2 классе на 2 полугодие (18 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
17

Одежда.

Твердые и мягкие согласные.

Мягкий знак в конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в конце слова.     1
18

Обувь.

Твердые и мягкие согласные.

Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова.     1
19

Домашние животные и их детёныши.

Твердые и мягкие согласные. Звуки и буквы У – Ю для обозначения мягкости согласных.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Различение на слух и на письме букв у-ю после согласных.     1
20

Дикие животные и их детёныши.

Твердые и мягкие согласные. Звуки и буквы О – Ё для обозначения мягкости согласных.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Различение на слух и на письме букв о - ё после согласных.     1
21

Животные Севера и жарких стран.

Твердые и мягкие согласные. Звуки и буквы А – Я для обозначения мягкости согласных.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Различение на слух и на письме букв а - я после согласных.     1
22

Мужские профессии. День защитников Отечества.

Твердые и мягкие согласные. Звуки и буквы Ы – И для обозначения мягкости согласных.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Различение на слух и на письме букв ы – и после согласных.     1
23

Мебель.

Твердые и мягкие согласные. Звуки и буквы Э – Е для обозначения мягкости согласных.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Различение на слух и на письме букв э - е после согласных.     1
24

Женские профессии. Международный женский день.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки Б - П

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию б-п на слух, на письме.

    1
25

Весна. Приметы и признаки весны.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки Д - Т

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию д - т на слух, на письме.

    1
26

Продукты питания.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки Г - К

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию г - к на слух, на письме     1
27

Посуда.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки Ж – Ш

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию ж - ш на слух, на письме     1
28

Человек. Наше тело.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки З - С

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию б-п на слух, на письме.     1
29

Город. Транспорт.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки В - Ф

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию в - ф на слух, на письме.     1
30

Дом. Домашние электроприборы.

Обобщение по теме: «Звонкие и глухие согласные».

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания, игры и упражнения по теме: «Звонкие и глухие согласные».     1
31

День Победы.

Обобщение по теме: «Звонкие и глухие согласные».

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Самостоятельная работа по карточкам по теме: «Звонкие и глухие согласные».     1
32

Насекомые.

Повторение.

Задания, игры и упражнения на основе тем, изученных за год     1
33

Рыбы.

Повторение

Задания, игры и упражнения на основе тем, изученных за год     1
34

Лето. Летние каникулы.

Составление рассказа о лете, занятиях летом.     1

                                                         

                                     Логопедическое обследование

 

Тематическое планирование логопедических занятий   в 3 классе на 1 полугодие (16 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
                                                   Логопедическое обследование  
1

Огород. Овощи.

Предложение и слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Дифференциация понятий «слово» и «предложение». Смысловая законченность предложения. Интонационная законченность предложения.     1
2

Сад. Фрукты.

Предложение и слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Главные слова в предложении. Составление предложений из данных слов.     1
3

Ягоды. Грибы.

Предложение и слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Согласование глагола с именем существительным в роде и числе. Управление. Винительный падеж кого? что?     1
4

Труд людей осенью.

Предложение и слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Управление. Родительный падеж кого? чего?     1
5

Лес. Деревья.

Предложение и слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Управление. Дательный падеж кому? чему?     1
6

Развитие речи «Осень».

Предложение и слово.

 Составление рассказов, пересказов текстов об осени. Управление. Творительный падеж кем? чем? Распространение предложений.     1
7

Домашние птицы.

Обобщение «предложение и слово»

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Звукобуквенный анализ и синтез слова. Определение места заданного звука в слове. Определение количества звуков в слове.     1
8

Перелётные птицы.

Подготовка к проверочной работе.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Звукобуквенный анализ и синтез слова . Соотношение между звуками и буквами и в слове.     1
9

Как животные готовятся к зиме. 

Проверочная работа «Управление».

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Проверочная работа «Управление».     1
10

Зима. Приметы зимы.

Анализ проверочной работы. Гласные второго ряда. Звуки и буквы

А – Я

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Гласные второго ряда. Звукобуквенный анализ и синтез слова.

Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв А – Я на слух, на письме.

    1
11

Зимующие птицы.

 Звукобуквенный анализ и синтез слова. Гласные второго ряда. Звуки и буквы О – Ё

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Гласные второго ряда. Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв О - Ё на слух, на письме.

    1
12

Зима. Зимние забавы.

Гласные второго ряда. Звуки и буквы

У – Ю.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Гласные второго ряда. Звукобуквенный анализ и синтез слова. Задания, упражнения на дифференциацию звуков и букв У - Ю на слух, на письме.     1
13

Развитие речи «Зима».

Гласные второго ряда . Звуки и буквы

Э - Е

Составление рассказов, пересказов о зиме по картинке, по тексту. Гласные второго ряда. Звукобуквенный анализ и синтез слова Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв Э - Е на слух, на письме.     1
14

Музыкальные инструменты.

Гласные второго ряда. Звуки и буквы Ы - И

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Гласные второго ряда. Звукобуквенный анализ и синтез слова.

Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв Ы - И на слух, на письме.

    1
15

Гласные второго ряда

Проверочная работа по теме: «Дифференциация гласных первого и второго ряда».     1
16

    Новый год. Зимние каникулы.

Повторение изученного в 1 полугодии.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Развитие речи. Рассказ по опорным предложениям. Игры, задания, упражнения на основе тем, изученных в 1 полугодии.     1

Тематическое планирование групповых логопедических занятий в  3 классе на 2 полугодие (18 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
17

Одежда.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Непарные твердые ж,ш,ц. Сочетание  жи-ши.     1
18

Обувь.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Непарные мягкие согласные щ,ч,й. Сочетание ча-ща, чу-щу.     1
19

Домашние животные и их детёныши.

Звонкие и глухие согласные. Звуки и буквы Б – П

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв Б – П на слух, на письме.     1
20

Дикие животные и их детёныши.

Звонкие и глухие согласные. Звуки и буквы Д - Т

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв Д - Т на слух, на письме.     1
21

Животные Севера и жарких стран.

Звонкие и глухие согласные. Звуки и буквы Г - К

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв Г - К на слух, на письме.     1
22

Мужские профессии. День защитников Отечества.

Звонкие и глухие согласные. Звуки и буквы З - С

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв З - С на слух, на письме.     1
23

Мебель.

Звонкие и глухие согласные. Звуки и буквы Ж - Ш

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв Ж - Ш на слух, на письме.     1
24

Женские профессии. Международный женский день.

Звуки и буквы В - Ф

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания, игры и упражнения на дифференциацию звуков и букв В - Ф на слух, на письме.     1
25

Весна. Приметы весны.

Звуки и буквы.             

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Коррекция правописания звонких и глухих согласных на конце слов. Оглушение звонких согласных в середине слов. Коррекция правописания звонких и глухих согласных в середине слов.     1
26 Продукты питания. Парные звонкие и глухие согласные. Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Закрепление по теме «Парные согласные звуки и буквы». Задания, игры и упражнения по теме: «Парные согласные звуки и буквы».     1
27

Звуки и буквы.

Проверочная работа по теме: «Парные согласные звуки и буквы».     1
28

Посуда.

Связь слов в предложении.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Родительный падеж имён существительных.     1
29

Человек. Наше тело.

Связь слов в предложении.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Дательный падеж имён существительных.     1
30

Город. Транспорт.

Связь слов в предложении.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Установление лексического значения. Классификация предметов. Винительный падеж имён существительных.     1
31

Дом. Домашние электроприборы.

Связь слов в предложении.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных. Постановка вопросов. Творительный падеж.     1
32

День Победы.

Связь слов в предложении.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Образование существительных множественного числа. Предложный падеж. Обобщение по теме: «Связь слов в предложении». Задания, игры и упражнения по  данной теме.     1
33

Насекомые.

Связь слов в предложении.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Проверочная работа по теме: «Связь слов в предложении».     1
34

Лето. Летние каникулы. Повторение изученного за год.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Игры, задания и упражнения на основе тем, изученных в течение учебного года.     1

                                                         

                                                    Логопедическое обследование

 

  Тематическое планирование логопедических занятий в 4 классе на 1 полугодие (16 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
                                                   Логопедическое обследование  
1

Осень. Приметы и признаки осени.

Предложение. Словосочетание. Слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Предложение. Слово (лексико-грамматическое значение).     1
1

Овощи. Огород.

Предложение. Словосочетание. Слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Предложение. Слово (лексико-грамматическое значение). Задания и упражнения на согласование в числе.     1
2

Сад. Фрукты.

Предложение. Словосочетание. Слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Предложение. Слово (лексико-грамматическое значение). Задания и упражнения на согласование в роде.     1
3

Ягоды. Грибы.

Предложение. Словосочетание. Слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Управление беспредложное (Р.п., В.п., Д.п., Т.п.).     1
4

Труд людей осенью.

Предложение. Словосочетание. Слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Управление предложное (Р.п., В.п., Д.п., Т.п.). Составление предложений из данных слов.     1
5

Лес. Деревья.

Предложение. Словосочетание. Слово.

Антонимы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Слово – предмет, слово – действие, слово – признак.  Антонимы.  Задания и упражнения на подбор антонимов к словам – предметам, словам – действиям, к словам – признакам.     1
6

Домашние птицы.

Предложение. Словосочетание. Слово.

Синонимы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Слово – предмет, слово – действие, слово – признак.  Задания и упражнения на подбор синонимов к словам – предметам, словам – действиям, к словам – признакам.     1
7

Перелётные птицы.

Предложение. Словосочетание. Слово.

Омонимы.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Слово – предмет, слово – действие, слово – признак.  Задания и упражнения на подбор омонимов к словам – предметам, словам – действиям, к словам – признакам.     1
8

Подготовка животных к зиме.

Предложение. Словосочетание. Слово.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Подготовка к проверочной работе по теме: «Антонимы. Синонимы. Омонимы». Задания игры и упражнения по данной теме.     1
9

Обобщение: «Осень».

Предложение. Словосочетание. Слово.

Составление рассказов и пересказов об осени на основе картинок и текстов. Проверочная работа.     1
10 Зима. Приметы и признаки зимы. Мягкий знак в конце и в середине слова (функция смягчения). Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания и упражнения на правильное употребление мягкого знака в словах.     1
11

Зимующие птицы.

Разделительный мягкий знак.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Звукобуквенный анализ и синтез слов. Задания и упражнения на правильное употребление разделительного мягкого знака.     1
12

Зима. Зимние забавы.

Звуки и буквы С - Ч

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания и упражнения на дифференциацию звуков и букв  с – ч.     1
13

Музыкальные инструменты.

Звуки и буквы С- Ц

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Соотношение между звуками и буквами. Задания и упражнения на дифференциацию звуков и букв  с – ц.     1
14

Повторение изученного в 1 полугодии.

Подготовка к проверочной работе.

Задания, упражнения на основе изученных ранее тем.     1
15

Проверочная работа.

Задания, упражнения на основе изученных ранее тем.     1
16

Праздник Новый год. Повторение.

Задания, упражнения на основе изученных ранее тем.     1

Тематическое планирование групповых логопедических занятий в  4 классе на 2 полугодие (18 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
18

Одежда.

Звуки и буквы Ч - Ш

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания и упражнения на дифференциацию ч – ш. Звукобуквенный анализ и синтез слов.     1
19

Обувь.

Звуки и буквы Ч - Ц

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания и упражнения на дифференциацию ц – ч. Звукобуквенный анализ и синтез слов.     1
20

Домашние животные и их детёныши..

Звуки и буквы Ч - Щ.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Задания и упражнения на дифференциацию ч - щ. Звукобуквенный анализ и синтез слов.     1
21

Дикие животные и их детёныши.

Слово. Согласование.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Согласование глагола с именем существительным.     1
22

Животные Севера и жарких стран.

Слово. Согласование.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Согласование имени прилагательного с существительным.     1
23

Мужские профессии. День защитников Отечества.

Слово. Собственные и нарицательные имена существительные.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Дифференциация имен собственных и нарицательных. Выделение имен собственных из текста.     1
24

Мебель.

Предлоги.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов. Выделение предлогов из текста.     1
25

Женские профессии. Международный женский день.

Предлоги.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Подбор подходящих к словам предлогов. Коррекция правописания предлогов со словами.     1
26

Весна. Приметы и признаки весны.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Родственные слова. Выделение родственных слов из данных.     1
27

Продукты питания.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение корня в родственных словах. Коррекция правописания слов с безударной гласной в корне.     1
28

Посуда.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Словесный состав предложения. Порядок слов в предложении. Распространение предложений по вопросам.     1
29

Человек. Наше тело.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Интонационная выразительность предложения. Задания и упражнения на интонационную выразительность предложений.     1
30

Город. Транспорт.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Выделение предложений из сплошного текста. Составление рассказа из отдельных предложений.     1
31

Дом. Домашние электроприборы.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Главные слова в предложении и их нахождение. Задания на нахождение главных слов в предложении.     1
32

День Победы.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной теме. Грамматическое оформление предложений. Восстановление деформированных предложений. Подготовка к проверочной работе.     1
33 Повторение. Проверочная работа Итоговая проверочная работа, включающая в себя задания, игры и упражнения на основе тем, изученных за учебный год.     1
34 Обобщение «Весна». Лето. Летние каникулы. Повторение. Задания, упражнения на основе тем, изученных за учебный год.     1

                                                         

                                        Логопедическое обследование

 

            Тематическое планирование логопедических занятий в 5 классе на 1 полугодие (16 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
                                                   Логопедическое обследование  
1

Осень. Признаки и приметы осени.

Текст.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Деление текста на предложения.     1
2

Фрукты. Сад.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Грамматическое оформление предложения. Выделение главных членов предложения. Обучение постановке вопросов. Интонационная оформленность предложения.     1
3

Огород. Овощи.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Ударение. Коррекция правописания безударных гласных в слове.     1
4

Труд людей осенью.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Родственные слова. Корень. Однокоренные слова и омонимы. Подбор родственных слов, омонимов.     1
5

Ягоды. Грибы.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Коррекция правописания безударных гласных в слове. Коррекция правописания безударных гласных в слове.     1
6

Лес. Деревья.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Согласование имени прилагательного с именем существительным.     1
7

Домашние птицы.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Согласование глаголов прошедшего времени с именем существительным.     1
8

Перелётные птицы.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Образование глаголов приставочным способом.

Дифференциация предлогов и приставок.

    1
9

Подготовка животных к зиме.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Образование слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами.     1
10

«Осень» обобщение.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Образование относительных прилагательных.     1
11 Зима. Приметы и признаки зимы. Состав слова. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Образование названий профессий.     1
12

Зимующие птицы.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Оглушение согласных на конце слов. Коррекция правописания звонких и глухих согласных в конце слова.     1
13

Зима. Зимние забавы.

Состав слова.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Оглушение согласных в середине слов. Коррекция правописания звонких и глухих согласных в корне слова. Подготовка к проверочной работе.     1
14

Состав слова.

Проверочная работа по материалу, изученному в 1 полугодии.     1
15, 16 Праздник Новый год. Повторение. Анализ практической работы. Повторение материала, изученного  в 1 полугодии.     2

 Тематическое планирование групповых логопедических занятий в   5 классе на 2 полугодие (18 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
17

Одежда.

Лексика.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Синонимы. Подбор синонимов к словам различных частей речи.     1
18

Обувь.

Лексика.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение многозначных слов.     1
19

Домашние животные и их детёныши.

Лексика.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Фразеологизмы. Фразеологизмы – антонимы. Подбор антонимов к словам различных частей речи.     1
20

Дикие животные и их детёныши.

Имя существительное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Образование существительных множественного числа в именительном падеже.     1
21

Животные Севера и жарких стран

Имя существительное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Образование существительных множественного числа в родительном падеже. Согласование притяжательных местоимений с существительными.     1
22

Мужские профессии. День защитников Отечества. Обобщение «Зима».

Имя существительное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. . Дифференциация существительных мужского, женского и среднего рода.     1
23

Мебель.

Имя существительное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Связь слов в словосочетании. Предложно-падежное управление (в виде наблюдения). Обучение постановке вопросов к существительным в именительном падеже.     1
24

Женские профессии. Международный женский день. Имя существительное.

Предлоги родительного падежа.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Обучение постановке вопросов к существительным в родительном падеже. Упражнения и задания на правильное употребление предлогов родительного падежа.     1
25

Весна. Приметы и признаки весны.

Имя существительное.

Предлоги дательного падежа.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Обучение постановке вопросов к существительным в дательном падеже. Предлоги дательного падежа. Задания и упражнения на правильное употребление предлогов дательного падежа.     1
26

Продукты питания.

Имя существительное.

Предлоги винительного падежа.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Обучение постановке вопросов к существительным в винительном падеже. Предлоги винительного падежа.  Задания и упражнения на правильное употребление предлогов винительного падежа.     1
27

Посуда.

Имя существительное.

Предлоги творительного падежа.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Обучение постановке вопросов к существительным в творительном падеже. Предлоги творительного падежа.  Задания и упражнения на правильное употребление предлогов творительного падежа.     1
28 Человек. Наше тело. Имя существительное. Предлоги предложного падежа. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Обучение постановке вопросов к существительным в предложном падеже. Предлоги предложного падежа.  Задания и упражнения на правильное употребление предлогов предложного падежа.     1
29

Город. Транспорт.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Изложение повествовательного текста. Словесный состав предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Распространение предложений по вопросам.     1
30

Дом. Домашние электроприборы.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Распространение предложений однородными членами. Интонация при однородных членах предложения.     1
31

День Победы.

Предложение. Текст.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Звукобуквенный и слоговой состав слова. Морфемный состав слова.     1
32

Насекомые.

Предложение. Текст. Повторение.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Последовательный пересказ. Совершенствование навыков пересказа. Подготовка к проверочной работе.     1
33 Повторение.

Проверочная работа.

    1
34  Повторение.  Практические задания, упражнения на материале, изученном за год     1
                                                 Логопедическое обследование  

Тематическое планирование логопедических занятий в 6 классе на 1 полугодие (16 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол -  во часов
                                                   Логопедическое обследование  
1 Осень. Приметы и признаки осени. Предложение. Текст. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Деление текста на предложения. Грамматическое оформление предложения.     1
2 Огород. Овощи. Предложение. Текст. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Распространение предложений. Интонационная оформленность предложения.     1
3 Сад. Фрукты. Звуки и буквы. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Понятия «звук» и «буква». Дифференциация гласных и согласных.     1
4 Ягоды. Грибы. Звуки и буквы. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на обозначение мягкости согласных.     1
5 Труд людей осенью. Звуки и буквы. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на дифференциацию звонких и глухих согласных.     1
6 Лес. Деревья. Состав слова. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Подбор слов с омонимичными корнями.     1
7 Домашние птицы. Состав слова. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на образование слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Суффиксы названий профессий. Суффиксы прилагательных.     1
8 Перелётные птицы. Состав слова. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на образование слов приставочным способом. Задания и упражнения на дифференциацию приставок и предлогов.     1
9 Подготовка животных к зиме. Состав слова. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на согласование имени прилагательного с именем существительным.     1
10 Обобщение «Осень». Состав слова. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на согласование глагола с именем существительным.     1
11 Музыкальные инструменты.  Состав слова. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Коррекция правописания безударных гласных в корне слова. Задания и упражнения на правописание безударных гласных в корне слова.     1
12 Зима. Приметы и признаки зимы. Состав слова. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Коррекция правописания звонких и глухих согласных в корне слова. Задания и упражнения на правописание звонких и глухих согласных в корне слова.     1
13 Зима. Зимующие птицы. Части речи. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Установление лексического значения частей речи. Обучение постановке вопросов.     1
14 Зима. Зимние забавы. Имя существительное. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания, упражнения на дифференциацию имен существительных мужского, женского и среднего родов.     1
15 Повторение. Практическая работа.     1
16 Праздник Новый год. Повторение. Анализ практической работы. Практические задания, упражнения, по материалу, изученному в 1 полугодии     1

                                                                                                                                                                                               

  Тематическое планирование групповых логопедических занятий в  6 классе на 2 полугодие (18 часов)

№ п/п Тема занятия Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся. Кол – во часов
17

Одежда. Имя существительное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на образование существительных множественного числа в винительном падеже.     1
18

Обувь.

Имя существительное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на образование существительных множественного числа в творительном падеже.     1
19

Домашние животные и их детёныши.

Имя существительное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на образование существительных множественного числа в предложном падеже.     1
20

Дикие животные и их детёныши.

Имя прилагательное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Лексическое значение имени прилагательного. Задания и упражнения на нахождение прилагательных в тексте.     1
21

Животные Севера и жарких стран.

Имя прилагательное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на образование прилагательных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.     1
23

Мужские профессии. День защитников Отечества. Обобщение «Зима».

Имя прилагательное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на согласование прилагательного с существительным в роде и числе.     1
24

Мебель.

Имя прилагательное.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на согласование прилагательного с существительным в падеже. Коррекция правописания падежных окончаний прилагательных мужского рода единственного числа.     1
25 Женские профессии. Международный женский день. Имя прилагательное. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Коррекция правописания падежных окончаний прилагательных среднего рода единственного числа.     1
26

Весна. Приметы весны.

Имя прилагательное. Обобщение по теме: «Имя прилагательное».

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Задания и упражнения на дифференциацию падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе. Подготовка к проверочной работе по теме: «Имя прилагательное».     1
27

Продукты питания.

Прилагательное.

Проверочная работа по теме: «Имя прилагательное».     1
28

Посуда.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Работа с деформированными предложениями. Распространенные и нераспространенные предложения.     1
29 Человек. Наше тело. Предложение. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Распространение предложений однородными членами. Интонация при однородных членах предложения.     1
30 Город. Транспорт. Предложение. Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Распространение предложений однородными членами. Употребление союзов и, а, но как средства связи однородных членов предложения.     1
31

День Победы.

Предложение.

Лексико – грамматические упражнения по данной лексической теме. Дифференциация простых и сложных предложений. Определение границ частей в сложном предложении. Конструирование сложных предложений.     1

32

Повторение. Практические задания, упражнения на основе материала, изученного за год. Подготовка к проверочной работе.     1

33

Повторение. Анализ практической работы.     1

34

Повторение. Практические задания, упражнения на основе материала, изученного за год.     1

                                                         

                                                  Логопедическое обследование

 

7.Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности

Методические пособия для учителя:

1. Барская Н.М., Нисневич Л.А.  Обучение русскому языку в 5-9 классе вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1992.

2. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.П. Эти трудные согласные. Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. – М., 5 за знания, 2005.

3. Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2009.

4. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной  школы. М.: Просвещение, 1988.

5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.-М.: Просвещение, 1991.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1987.

7. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.

8. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М: Просвещение, 1970.

9. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

10. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

11. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

12. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.

14. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников. – М.: АРКТИ, 2003.

15. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито-Центр, 1996.

16.  Ястребова А.В.  Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: АРКТИ, 1997.

17. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.

18. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы. – Дефектология, 1994 №3

19.Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 1999.

20. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

21. «Логопед». Научно-методический журнал. Учредитель ООО «Творческий центр Сфера».

Печатные пособия:

  • наборы картинной и разрезной  азбуки;
  • наборы предметных картинок;
  • наборы сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми лексическими темами, в том числе и в цифровой форме;
  • словари по русскому языку;
  • игры и лото для автоматизации  звуков речи;
  • игры на развитие фонематического слуха и восприятия;
  • игры и пособия для развития навыков звукобуквенного анализа и синтеза..

                     Технические средства обучения:

  • магнитная классная доска
  • компьютер с программным обеспечением;
  • диапроектор;
  • экран.
  • Тренажёр «Дельфа»

                     Экранно-звуковые пособия:

  • CD/DVD диски для коррекции и автоматизации звукопроизношения;
  • игры и игрушки, настольное  лото, настольные и компьютерные игры.

                                                                                 «Произношение»

1. Пояснительная записка

Данная адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Произношение» входит в  коррекционно – развивающую область (курс «Логопедические занятия») и является частью Адаптированной основной общеобразовательной программы ГКОУ Калужской области «Сосенская школа – интернат для обучающихся с   ограниченными возможностями здоровья», разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказ № 1599 от 19 декабря 2014 года.

Цели коррекционного курса: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико – фонематической, лексико – грамматической, синтаксической), связной речи; формирование навыков вербальной коммуникации.

Основными задачами коррекционного курса «Произношение»  являются:

- развивать психофизиологические механизмы, лежащих в основе устной речи: формировать оптимальный для речи типа физиологическое дыхание, речевое дыхание, голос, артикуляционную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие, функции фонематической системы;

- обучать нормативному/ компенсированному произношению всех звуков русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);

- устранять нарушения звукослоговой структуры слова;

- формировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузация, интонация, логическое ударение).

Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся:

- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;

- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- сложной слоговой структуры слова;

- фонематического восприятия (слухо – произносительной дифференциации фонем).

2. Общая характеристика коррекционного курса.

Коррекционный курс «Произношение» тесно связан с учебными предметами области «Филология» и ставит целью поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся во всех аспектах.

Данный коррекционный курс предназначен для обучающихся, имеющих следующие нарушения речевого развития:  дислалия, стёртая дизартрия, ОНР всех уровней, алалия, для обучающихся с нарушениями чтения и письма.

Особенности проявлений речевого недоразвития обучающихся,  с ограниченными возможностями здоровья.

            Обучающиеся с нарушениями речи испытывают стойкие трудности при усвоении программы общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевых функций и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью:

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков).

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому сходству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)   трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г)   недостаточное развитие связной речи.

III.       Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность психологических  предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Нарушения речи, у большинства поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития речи средней степени, поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Практическая значимость программы.

Содержание учебного материала рабочей программы способствует решению следующих основных задач:

  • ликвидировать проявления речевой патологии;
  • содействовать усвоению программы по родному языку;
  • сформировать коммуникативные и лингвистические компетенции обучающихся;
  • сформировать когнитивные и общеучебные навыки.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Формирование произношения у учащихся  с нарушением интеллекта требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий по формированию правильного произношения.

Индивидуальные и подгрупповые  логопедические занятия по коррекционному курсу «Произношение» проводятся с каждым классом (с 0 по 6). На занятия, как правило, отводится 15 – 20 минут.

В 01 подготовительном  классе – 66 часов, 2 раза в неделю, 33 учебных недели;

В 1 классе – 99 часов, 3 раза в неделю, 33 учебных недели;

Во 2 классе – 99 часов, 3 раза в неделю, 33 учебных недели;

В 3 классе – 102 час, 3 раза в неделю, 34 учебных недели;

В 4 классе – 102 час, 3 раза в неделю, 34 учебных недели;

В 5 классе – 68 часов, 2 раза в неделю, 34 учебных недели;

В 6 классе –68 часов, 2 раза в неделю, 34 учебных недели.

4.Личностные и предметные результаты усвоения коррекционного курса.

Освоение коррекционного курса «Логопедические занятия» обеспечивает достижение учащимися следующих видов результатов: личностных и  предметных.

Личностные  результаты освоения коррекционного курса:

1)  осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

 3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

 9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения коррекционного курса «Произношение» включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для данной коррекционной области, готовность их применения и определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом языковой/ коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся.

                                                               Предметные результаты                    

                                                     1 подготовительный  класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Выделять звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции.

Различать гласные и согласные звуки и буквы.

переносить слова по слогам.

Проводить звукобуквенный анализ доступных слов.

Правильно обозначать гласные и согласные буквы на письме.

Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком.

Обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных позициях.

Проводить слоговый анализ, выделять ударный слог.

Лексико-грамматический строй речи Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам.

Активизировать через речевую практику усвоенную лексику.

Понимать, подбирать и называть слова, обозначающие название предметов, их признаки, действия.

Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, образовывать новые слова (практические навыки). Понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

Работа над предложением и связной речью

Усвоить понятие предложения из двух или нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.

Пересказывать сказку, рассказ.

Составлять модель простого двусоставного предложения.

Уметь распространять предложение по моделям и вопросам.

Правильно оформлять предложение на письме (большая буква в начале, точка – в конце).

Составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

Неречевые процессы

Знать времена года, дни недели, части суток.

Классифицировать предметы по заданному признаку.

Определять пространственные направления и обозначать их вербально.

Уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы и явления.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Готовить свое рабочее место и материал к занятию. Убирать рабочее место по окончании занятия.

Выполнять обязанности дежурного.

Воспринимать инструкции педагога и действовать последовательно по их выполнению. Уметь выделять главное. Вести учебный диалог. Отвечать на вопросы полным предложением.

                                                                       1 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Выделять звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции.

Различать гласные и согласные звуки и буквы.

переносить слова по слогам.

Проводить звукобуквенный анализ доступных слов.

Правильно обозначать гласные и согласные буквы на письме.

Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком.

Обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных позициях.

Проводить слоговый анализ, выделять ударный слог.

Лексико-грамматический строй речи Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам.

Активизировать через речевую практику усвоенную лексику.

Понимать, подбирать и называть слова, обозначающие название предметов, их признаки, действия.

Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, образовывать новые слова (практические навыки). Понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

Работа над предложением и связной речью

Усвоить понятие предложения из двух или нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.

Пересказывать сказку, рассказ.

Составлять модель простого двусоставного предложения.

Уметь распространять предложение по моделям и вопросам.

Правильно оформлять предложение на письме (большая буква в начале, точка – в конце).

Составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

Неречевые процессы

Знать времена года, дни недели, части суток.

Классифицировать предметы по заданному признаку.

Определять пространственные направления и обозначать их вербально.

Уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы и явления.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Готовить свое рабочее место и материал к занятию. Убирать рабочее место по окончании занятия.

Выполнять обязанности дежурного.

Воспринимать инструкции педагога и действовать последовательно по их выполнению. Уметь выделять главное. Вести учебный диалог. Отвечать на вопросы полным предложением.

                                       

                                     

                                                                         2 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Знать название букв алфавита, Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов).

Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам.

Различать твердые и мягкие согласные.

Знать  признаки гласных и согласных звуков, роль звуков в различении слов.

Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком.

Распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце слова.

Выделять ударные и безударные гласные, делать проверку безударных гласных в корне.

Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.

Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенный словарь через речевую практику.

Употреблять в речи усвоенную терминологию.

Различать одушевленные и неодушевленные существительные.

Уметь ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предметы, признаки, действия.

Употреблять правильно прописную букву в именах собственных.

Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, правильно употреблять многозначные слова, исправлять ошибки словоупотребления.

Подбирать однокоренные слова различных частей речи.

Владеть практическими способами словообразования и словоизменения.

Работа над предложением и связной речью

Понимать роль предложения в общении.

Определять количество слов в предложении на слух, место слова.

Составлять предложения с заданным количеством слов.

Рассказать о себе и своей семье, погоде, времени года на заданную тему.

Выделять логическое ударение в предложении.

Выделять главные члены в предложении. Распространять предложения по моделям (с предлогами).

Правильно употреблять предлоги. Составлять и записывать текст на заданную тему или по личным наблюдениям. Передавать содержание текста по вопросам, определять тему текста, озаглавливать, устанавливать связь.

Восстанавливать деформированный повествовательный текст.

между частями текста.

Неречевые процессы

Четко знать, определять и называть временные и пространственные представления.

Работать вдумчиво, сосредоточенно: уметь распределять внимание.

Анализировать, сравнивать, обобщать.

Запоминать и передавать информацию.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Составлять план деятельности и придерживаться его в ходе выполнения работы.

Оценивать свои действия.

                                                   

                                                                        3 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Иметь обобщенные представления о звуковой стороне речи.

Проводить звукобуквенный и слоговый анализ слов.

Обозначать мягкость согласных на письме.

Дифференцировать согласные по звонкости-глухости.

Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику, использовать программную терминологию.

Объяснять лексическое значение слов.

Распознавать имена существительные и прилагательные, согласовывать существительные с прилагательными, изменять по родам и числам.

Подбирать синонимы, антонимы, расширять поля родственных слов.

Владеть способами словообразования. Образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок.

Различать приставки и предлоги.

Знать способы проверки орфограмм в корне слова. Владеть способами словоизменения для проверки орфограмм. Знать грамматические признаки глагола. Уметь изменять глаголы по числам и временам. Согласовывать существительные с глаголами в числе.

Работа над предложением и связной речью

Интонационно правильно произносить предложения.

Выделять конец предложения соответствующими знаками препинания.

Составлять предложение из слов и по картине.

Составлять связный рассказ на заданную тему или по личным наблюдениям (с помощью педагога).

Восстанавливать деформированный текст.

Устанавливать связь между словами в предложении.

Письменно передавать содержание небольшого текста по вопросам.

Неречевые процессы Запоминать и передавать усвоенную информацию Устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать, рассуждать и доказывать.
Развитие общеучебных умений и навыков.

Владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и выполнения учебной задачи.

Работать с образцами, обращаться к учителю за разъяснением.

Составлять алгоритм действий.

Работать в группе, парах.

Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

                                                                             4 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне речи.

(Задания и упражнения носят обобщающий характер, систематически включаются в ход урока).

 
Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно использовать программную терминологию.

Подбирать антонимы, синонимы, многозначные слова, учитывать их лексическую сочетаемость

Правильно использовать слова с переносным значением.

Владеть способами словообразования.

Знать грамматические категории частей речи. Правильно изменять существительные, прилагательные, глаголы.

Работа над предложением и связной речью

Интонационно правильно произносить предложения, выделять главные и второстепенные члены.

Распознавать текст – описание, рассуждение, повествование.

Составлять связный пересказ на близкую тему по плану.

Записывать рассказ по личным наблюдениям, заданной теме ( с помощью педагога и предварительной подготовкой).

Определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст.

Делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова. Составлять план текста. Пересказывать текст по плану.

Писать изложение текста по частям, по плану.

Неречевые процессы

Произвольно управлять поведением и деятельностью.

Систематизировать информацию и воспроизводить ее.

Проявлять познавательные интересы.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Самостоятельно составлять алгоритм действий.

Давать развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы. Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

                                                                                 5 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Правильно произносить звуки, соотносить их с соответствующими буквами.

Дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, глухости-звонкости.

Обозначать мягкость согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.

Уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем.

Проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова.

Ставить ударение в словах, выделять ударные и безударные гласные, проверять написание безударных гласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов.

Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Находить имена существительные в предложении по вопросам. Объяснять лексическое значение слов.

Изменять имена существительные по числам и падежам.

Находить корень слова, образовывать однокоренные слова.

Образовывать слова от данных корней с разными приставками и суффиксами.

Различать приставку и предлог по их значению.

Изменять окончание слов в соответствии с вопросами.

Работа над предложением и связной речью

Составлять и распространять предложения, ставить вопросы к словам в предложении, знаки препинания в конце предложений.

Соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными членами.

Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.

Владеть различными видами пересказов.

Писать изложение текста по плану.

Писать небольшие творческие сочинения по заданной теме (близкой личным впечатлениям ребенка).

Неречевые процессы

Произвольно управлять поведением и деятельностью.

Проявлять познавательные интересы и творческие способности.

Систематизировать информацию и воспроизводить ее.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Действовать в новых условиях.

Самостоятельно составлять алгоритм действий.

Подводить итоги работы.

Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

                                                                              

                                                                          6 класс

Наименование раздела Минимальный уровень освоения коррекционного курса Достаточный уровень освоения коррекционного курса

Звуковая сторона речи.

Фонематические процессы

Правильно артикулировать и произносить звуки, соотносить их с соответствующими буквами.

Дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки.

Проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов.

Уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем.

Лексико-грамматический строй речи

Активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Находить однокоренные слова.

Объяснять лексическое значение слов.

Согласовывать слова в предложении.

Делать морфемный анализ слов. Образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.

Дифференцировать приставки и предлоги.

Работа над предложением и связной речью

Грамматически правильно оформлять предложения, интонационно правильно произносить их.

Строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение, предложение с обращениями.

Владеть различными видами пересказов.

Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.

Писать изложение текста по плану.

Писать творческие сочинения на заданную тему.

Неречевые процессы Проявлять познавательные интересы и творческие способности. Устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать и доказывать, запоминать и передавать усвоенную информацию.
Развитие общеучебных умений и навыков.

Действовать в новых условиях.

Свободно владеть вербальными средствами общения. Составлять алгоритм действий.

Пользоваться компьютером, справочной литературой.

Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.

Программа коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование у обучающихся универсальных учебных действий.

У обучающихся формируются личностные, регулятивные, познавательные (общеучебные и логические), коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);

- планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий);

- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);

- контроль (в форме сличения способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);

- коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального  действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищем);

- оценку (выделение и осознание  обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня освоения, оценка результатов работы);

- саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логически универсальные учебные действия.

Формируя общеучебные универсальные учебные действия, обучающихся учат:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных инструментов и коммуникативных технологий и источников информации;

- структурировать знания;

- осознанно и произвольно строить речевое выказывание в устной и письменной формах;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

- владеть приёмами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический);

- формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.

Овладение логическими универсальными учебными действиями способствует совершенствованию у обучающихся умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно – следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

- умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и со взрослыми.

Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы взаимодействия;

- решать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию;

- управлять поведением партнёра;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владеть монологической и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.

Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения курса «Произношение».

5.Содержание коррекционного курса.

Программой коррекционного курса «Произношение» предусмотрена коррекция нарушений произношения на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Занятия проводится с учётом степени выраженности,  характера, механизма и структуры дефекта.

Основными линиями обучения по курсу: «Произношение» являются:

- формирование произношения звуков с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;

- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;

- формирование навыков чёткого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех – пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных.

Начиная с 1 (1 подготовительного) класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова развитие первоначального навыка звукового анализа, создаётся основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.

Формирование звуковой стороны речи завершается во 2 классе, но в силу индивидуальных психофизических особенностей и тяжести речевого дефекта, окончание данной работы может быть перенесено на более поздний срок. Автоматизация навыков произношения осуществляется в различных коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно – системные связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений письменной речи.

Учитывая, что у учащихся с нарушением интеллекта нарушение речи носит системный характер, на каждом уроке произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонетического, лексического, грамматического, семантического).

На уроках произношения необходимо формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнерёберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляционную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся также задачи развития речевых предпосылок к овладению дизорфографией. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работ:

- развитие ручной и артикуляторной моторики;

- развитие дыхания и голосообразования;

- формирование правильной артикуляции и автоматизации звуков;

- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;

- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно – фразового ударения).

Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:

Первый этап – обследование речи обучающихся и формулирование логопедического заключения. Обследование проводится в начале учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте. По итогам обследования составляется план индивидуальной коррекционной работы.

Второй этап – подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие элементарных форм фонематического анализа.

Третий этап – основной. Он включает формирование правильной артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо – произносительную дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения.

Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация как на индивидуальных, так и на подгрупповых логопедических занятиях.

Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью появления звуков в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и объёмом нарушенных звуков.

В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой звуковой структуры. Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.

Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития  фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук  и уметь выделять его из речи.

В результате обучения учащиеся овладевают не только определённым объёмом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексико – грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, русскому языку, развития речи.

К концу 2 класса у обучающихся с нарушением интеллекта должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании устной речи. При тяжёлых расстройствах звуковой сторон речи (ринолалии, дизартрии), отягощённых умеренной и глубокой умственной отсталостью, работа занимает неопределённое время и продолжается до устранения дефекта.

Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению грамоте (1, 1 подготовительный классы), по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.

В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется закрепление практических умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание уроков произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с нарушением интеллекта, опережение может быть значительным.

6. Тематическое планирование

Этапы работы. Тема.

Содержание работы. Основные виды деятельности обучающихся.

Кол – во часов

1 этап – логопедическое обследование.

Сбор анамнестических данных. Обследование:

- звукопроизношения;

- общей моторики;

- мелкой моторики;

- артикуляционной моторики;

- динамической организации артикуляционного аппарата в процессе речи;

- мимической мускулатуры;

- строения артикуляционного аппарата;

- фонематического восприятия;

- дыхательной и голосовой функции;

- просодических компонентов речи;

- слоговой структуры слова;

- понимания речи;

- лексики;

- грамматического строя речи;

- связной речи;

- состояние письменной речи.

Обследование проводится с использованием шпателей, игрушек, издающих звуки, предметных, сюжетных картинок, речевого материала.

Заполнение речевых карт, составление плана индивидуальной коррекционной работы.

Первые 2 недели учебного года.

2 этап – подготовительный

Цель – формирование психофизиологических механизмов овладения произношением.

Работа над:

- развитием тонкой ручной моторики (пальчиковая гимнастика, использование мозаики, шнуровок, липучек, пуговиц и т.д.);

 - развитием артикуляторной моторики ( артикуляционная гимнастика в стихах с картинками, речевые игры);

- развитием  дыхания (дутьё на вату, «Задуем свечу», «Загони мяч в ворота» и др);

- развитием голосообразования, просодических компонентов речи (задания, игры и упражнения на отхлопывание, отстукивание, изменение силы и громкости голоса, темпа).

 - уточнением артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциацией на слух и в произношении (песенка воды, жука и т.д. «Погуди ка пароход и т.д.);

- развитием элементарных форм фонематического анализа (придумывание слов на заданный звук, с определённым количеством звуков, определение места звука в слове и т.д.).

В зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся, тяжести дефекта.
3 этап – основной.

- формирование правильной артикуляции (постановка дефектно произносимых звуков: механически (с использованием зондов); по подражанию и смешанным способом);

- автоматизация звуков в речи (изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях, связной речи). Проведение  речевых  игр, упражнений с использованием картинок, компьютерного сопровождения;

- слухо – произносительная дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков (дифференциация смешиваемых звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях, связной речи) Проведение  речевых  игр, упражнений с использованием картинок, компьютерного сопровождения;

- развитие слогового и фонематического анализа и синтеза (выделение автоматизированного звука в ряду других звуков, слов, предложений, придумывание слов с заданным звуком и др.);

 - анализ структуры предложения.

В зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся, тяжести дефекта.

7.Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности

Методические пособия для учителя:

1. Барская Н.М., Нисневич Л.А.  Обучение русскому языку в 5-9 классе вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1992.

2. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.П. Эти трудные согласные. Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. – М., 5 за знания, 2005.

3. Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2009.

4. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной  школы. М.: Просвещение, 1988.

5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.-М.: Просвещение, 1991.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1987.

7. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.

8. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М: Просвещение, 1970.

9. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

10. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

11. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

12. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.

13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.

14. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников. – М.: АРКТИ, 2003.

15. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито-Центр, 1996.

16.  Ястребова А.В.  Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: АРКТИ, 1997.

17. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.

18. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы. – Дефектология, 1994 №3

19.Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 1999.

20. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

21. «Логопед». Научно-методический журнал. Учредитель ООО «Творческий центр Сфера».

Печатные пособия:

  • наборы картинной и разрезной  азбуки;
  • наборы предметных картинок;
  • наборы сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми лексическими темами, в том числе и в цифровой форме;
  • словари по русскому языку;
  • игры и лото для автоматизации  звуков речи;
  • игры на развитие фонематического слуха и восприятия;
  • игры и пособия для развития навыков звукобуквенного анализа и синтеза..

                     Технические средства обучения:

  • магнитная классная доска
  • компьютер с программным обеспечением;
  • диапроектор;
  • экран.
  • Тренажёр «Дельфа»

                     Экранно-звуковые пособия:

  • CD/DVD диски для коррекции и автоматизации звукопроизношения;
  • игры и игрушки, настольное  лото, настольные и компьютерные игры.